李明忠 (1979-) , 男, 山东莱芜人, 河北大学教育学院副教授, 教育学博士, 从事高等教育研究; ; 杨丽娜 (1994-) , 女, 河北邢台人, 河北大学教育学院硕士研究生, 从事高等教育研究; ; 李盼盼 (1994-) , 女, 河南扶沟人, 河北大学教育学院硕士研究生, 从事高等教育研究; ; 任林芳 (1992-) , 女, 河南林州人, 河北大学教育学院硕士研究生, 从事高等教育研究★★◈。

　　摘要★★◈：全国优秀高等教育研究机构评选活动是由中国高等教育学会组织★★◈、在全国高等教育研究领域具有广泛影响的一项表彰活动★★◈。对先后五届200个优秀高等教育研究机构进行数据统计后发现:优秀高等教育研究机构地区分布差异显著;其设置类型★★◈、获奖频次与有无学位点★★◈、所属高校类型和层次紧密相关★★◈。优秀高等教育研究机构作为我国高等教育研究机构中的典型代表, 高度重视自身建设, 积极采取一系列有效举措进行组织变革和制度创新, 呈现出明确的目标定位和发展规划★★◈、雄厚的学术力量支持★★◈、注重决策咨询服务三方面特征★★◈。

　　高等教育研究机构在我国高等教育改革发展中发挥着“思想库”★★◈、“智囊团”★★◈、“设计师”★★◈、“生力军”的作用★★◈。[1]21世纪以来, 随着对高等教育研究的日益重视, 中国高等教育学会通过组织并成立“全国高等教育科学研究机构协作组”★★◈、促成教育部办公厅出台《关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》★★◈、开展全国优秀高等教育研究机构评选活动等一系列有效举措, 在加强高等教育研究机构建设★★◈、转变高等教育研究范式★★◈、提升高等教育研究水平和服务能力等方面发挥了积极推动作用★★◈。然而, 一方面, 我国高等教育研究机构建立近40年来, 虽然为高等教育改革发展发挥过重大作用, 但目前却存在着定位不准★★◈、研究理论化倾向严重★★◈、研究水平较低★★◈、服务意识薄弱等问题, 有必要重新思考高等教育研究机构的定位★★◈、职责与发展;另一方面, 受“双一流”战略与“第4轮学科评估”的影响, 以高等教育研究为主的部分高校的教育学科与相关院系先后被裁撤, 高等教育学学科地位面临严峻挑战, 高等教育研究机构出现生存危机, 面对这一困境, 高等教育研究机构如何更好地生存★★◈、转型与发展成为亟待解决的时代课题★★◈。[2]

　　全国优秀高等教育研究机构评选活动作为由中国高等教育学会组织★★◈、在全国1300多个高等教育研究机构[1]中具有广泛影响的一项表彰活动, 评选出的优秀研究机构对引领全国所有高等教育研究机构建设★★◈、转变高等教育研究价值取向具有重要推动作用★★◈。因此, 本研究以五届200个优秀研究机构为研究对象, 在对其基本信息进行详细搜集和数据统计的基础上, 重点分析其主要特征及建设举措, 以期为我国所有高等教育研究机构建设提供一些借鉴价值和有效建议★★◈。

　　为全面贯彻落实“科教兴国”战略★★◈、促进教育决策的科学化和民主化★★◈、更好地落实教育部办公厅《关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》精神, 充分发挥优秀研究机构的先进经验和典型示范作用, 推动高等教育研究机构不断加强自身建设★★◈、更好地为高等教育改革发展服务, 中国高等教育学会于2005年举办了第一届全国优秀高等教育研究机构评选活动[4], 随后每三年一次, 至今已举办五届, 具体情况如表1所示★★◈。

　　全国优秀高等教育研究机构评选对象主要是以开展高等教育科学研究工作为主要任务★★◈、成立时间为5年以上的研究机构, 包括高校内设的教科院 (教育学院) ★★◈、高等教育研究所 (室) ★★◈、院校研究所 (室) 或承担高等教育专项研究的相关研究机构, 以及各省级教育研究机构下设的高等教育研究所 (室) ★★◈。与前四届相比, 第五届评选明确提出增加院校研究所 (室) 这一新的评选对象, 这与大多数高等教育研究机构主要从事院校研究这一发展方向保持一致★★◈。[5]

　　中国高等教育学会秘书处学术部负责全国优秀高等教育研究机构评选表彰活动的具体组织和联络工作★★◈。中国高等教育学会专门成立“全国优秀高等教育研究机构评选委员会” (以下简称“评委会”) , 负责此项工作的组织领导工作★★◈。评委会成员以学会学术委员会委员为主体[6], 同时邀请省级高等教育学会或省级教育研究机构相关人员★★◈、部分教育行政管理部门及高校领导参与★★◈。由此可知, 评委会成员身份多元, 结构合理, 以高等教育研究领域知名专家学者为主, 充分体现了该评选活动的专业性★★◈、权威性和鲜明的实践导向★★◈。

　　第一, 评选条件★★◈。参评的高等教育研究机构必须具备以下条件并表现突出:积极开展高等教育研究★★◈、注重研究机构自身建设★★◈、重视人才培养和培训★★◈、积极参与中国高等教育学会组织的学术活动★★◈、积极开展国际交流与合作★★◈。这五项条件既是高等教育研究机构自身建设的重要方面, 也是能否获奖的重要评选标准, 唯有如此, 才能更好地提升高等教育研究水平, 为高等教育理论发展与实践改革服务★★◈。

　　第二, 评选原则★★◈。中国高等教育学会注重评选活动的公正性, 五届评选活动中均出台《中国高等教育学会全国优秀高等教育研究机构评选办法》作为评选依据★★◈。每届评选在坚持“公正★★◈、公平, 保证质量, 优中选优”的基础上表现出一定的灵活性★★◈。比如, 第二届按参评总数的5%[7], 最终评选出116个优秀研究机构;考虑到第二届获奖数量较多, 第三届明确要求坚持标准★★◈、宁缺毋滥[8], 最终有73个研究机构获奖, 降幅高达37.1%;第四届获奖数量更是降到56个;中国高等教育学会秘书处基于对前四届评选结果的初步分析, 在征求专家意见后, 于第五届评选中明确提出分层分类的原则[9], 按照教育部及中央部属高校★★◈、地方本科院校及各省教科院★★◈、高职院校3∶6∶1的比例进行评选[10], 凸显出对地方本科院校和高职院校的一定倾斜★★◈。

　　全国优秀高等教育研究机构评选过程主要分为五个步骤:第一, 单位自荐★★◈。申报单位根据评选标准进行自评, 在满足基本条件的基础上填写申请表和自荐材料★★◈。第二, 省级高等教育学会评审推荐★★◈。省级高等教育学会组织相关专家对参评研究机构进行评审, 按照参评总数的10%比例择优推荐★★◈。无省级高等教育学会的省份, 前两届要求省级教育研究机构代为组织, 经专家评审后上报中国高等教育学会;后三届要求申报单位将申报材料直接上报中国高等教育学会, 由评委会组织专家按照10%的比例进行评审★★◈。第三, 中国高等教育学会秘书处学术部进行材料初审★★◈。如第四届时共收到22个省市推荐的129所参评研究机构的申报材料, 经秘书处初审, 最终确定114个研究机构具有参评资格威斯尼斯人★★◈。[11]第四, 专家评委会终审★★◈。中国高等教育学会组织评委会委员按照评选标准★★◈、评选比例对申报材料进行终评★★◈。第五, 结果公布及颁奖★★◈。最终获奖名单经评委会主任及副主任确认★★◈、学会会长办公会审议批准后进行公示和公布, 随后适时进行颁奖表彰★★◈。

　　由此可知, 全国优秀高等教育研究机构评选活动具有规模较大★★◈、专业程度高★★◈、影响广泛★★◈、成效良好等特点, 具体呈现为:第一, 中国高等教育学会在开展优秀研究机构评选的同时, 还开展全国高等教育研究机构普查★★◈、召开全国高等教育研究机构协作组会议等活动, 对加强高等教育研究机构建设★★◈、提升高等教育研究水平★★◈、重视高等教育学学科建设具有积极推动作用★★◈。第二, 参评机构众多, 竞争激烈, 步骤繁杂, 专业性强, 最终评选出的200个优秀研究机构具有较高的认可度和较强的权威性★★◈。很多优秀研究机构得到高校官方网站和不少媒体的报道和宣传, 如东北林业大学高等教育研究所获评首届优秀研究机构后, 便被光明日报做专题报道★★◈。[12]第三, 优秀研究机构评选活动的推广作用得到有效发挥白石瞳★★◈。一方面, 部分优秀研究机构在表彰会议上介绍先进经验, 为其他高等教育研究机构建设提供重要借鉴;另一方面, 江苏★★◈、辽宁★★◈、四川★★◈、浙江★★◈、山东等省份学习中国高等教育学会评优的经验和做法, 积极开展本省优秀研究机构评选, 江苏已开展四届, 吉林★★◈、湖南等省份开展省级高等教育研究基地评选, 这些省级层面的评选表彰活动对推动各省的高等教育研究机构建设和高等教育研究水平提升具有积极作用★★◈。

　　200个优秀研究机构分布于24个省份, 涉及191所高校的194个研究机构 (浙江大学★★◈、吉林师范大学★★◈、黑龙江大学各有两个研究机构在不同届次获奖)1和6个省级教科院下设的研究机构★★◈。因职能不断拓展或转变★★◈、隶属关系发生改变等原因, 部分研究机构名称在历届评选中发生一定变化, 如哈尔滨医科大学高教研究与教学质量评估中心前身为医学教育研究所, 同济大学高等教育研究所从最初的独立设置学术研究机构到现在与办学质量评估院★★◈、中外教育比较研究中心等部门联合组建为发展规划研究中心 (发展规划部) ★★◈。研究机构名称变化, 反映其职能变化和设置类型变化★★◈。为了便于统计分析以及更好地呈现研究机构的现状, 本文均按研究机构最近一次获奖时的情况进行统计★★◈。

　　优秀研究机构的地区分布极不均衡, 差异显著★★◈。第一, 从各省份优秀研究机构总数来看, 江苏★★◈、广东★★◈、浙江等东部高等教育发达省份的优秀研究机构数遥遥领先, 西藏★★◈、广西等西部省份的优秀研究机构数较少, 新疆★★◈、青海★★◈、宁夏★★◈、甘肃★★◈、山西★★◈、贵州★★◈、海南7个省份从未有研究机构获奖, 地区差异巨大★★◈。第二, 从各省份优秀研究机构的获奖频次来看, 连续5届均有研究机构获奖且数量较多的省份主要有湖北★★◈、北京★★◈、辽宁★★◈、重庆等, 表明高教强省的高等教育研究机构建设良好, 反映这些省份比较重视高等教育研究★★◈。第三, 从各省份研究机构的参评数量和积极程度来看, 以第五届评选为例, 江苏省共申报14个[13], 四川省申报11个[14], 与之相比, 高教大省陕西仅申报6个[15]★★◈。由此可知, 不同省份高等教育研究机构建设水平参差不齐, 这与各个省份高等教育实力和高等教育研究实力有关, 进而反映不同省份在高等教育研究价值认识★★◈、重视程度和成效发挥等方面存在显著差异★★◈。有些省份及高校正是因为对高等教育研究价值及作用不重视乃至不认可, 从而对研究机构建设重视不够★★◈、支持力度匮乏, 致使这些研究机构在参评时缺乏自信★★◈、积极性不强★★◈、较少获奖★★◈。

　　高等教育研究机构的设置类型在一定程度上可以反映其发展定位和主要职能★★◈。[16]从隶属关系来看, 200个优秀研究机构中, 独立设置的学院或研究院15个, 占7.5%;独立设置的学术研究机构33个, 占16.5%;下设或挂靠于某一学院 (或与教育院系合署办公) 的研究机构27个, 占13.5%;独立设置的行政兼学术研究机构59个2, 占29.5%;下设或挂靠于教务处★★◈、发展规划处等部门的研究机构36个, 占18%;与学报编辑部★★◈、发展规划处等部门合署办公的研究机构30个, 占15%★★◈。从职能来看, 前三类研究机构作为高校直属的二级院系或学术研究机构, 集人才培养★★◈、科学研究和社会服务于一身, 在进行高等教育学学科建设★★◈、研究生培养的同时, 还为国家或区域高等教育改革发展以及高校改革发展提供学术支持和咨询服务, 充分发挥“学术资政”作用, 可归于偏学术类;后三类研究机构集行政与科研于一身, 主要从事院校研究, 围绕高校改革发展开展规划★★◈、政策与评估等方面的研究, 负责各级各类教育科学研究课题组织管理, 编辑国内外高等教育最新改革信息和研究成果供高校领导进行决策参考等, 可归于偏应用类★★◈。综上可知, 优秀研究机构的设置类型多样, 偏学术类75个, 占37.5%, 偏应用类125个, 占62.5%, 充分反映了高等教育研究鲜明的实践导向以及理论研究与实践服务相互促进★★◈、并行发展的状况★★◈。

　　有无学位点尤其是有无高等教育学学位点, 是反映优秀研究机构的研究水平白石瞳★★◈、人才培养和队伍建设的关键因素★★◈。如表2所示, 200个优秀研究机构中 (部分高校虽有高等教育学学位点, 但未放在优秀研究机构中的不作统计) , 高等教育学博士点 (包括教育学一级学科博士点) 14个, 其他学科专业博士点5个, 高等教育学硕士点 (包括教育学一级学科硕士点) 37个, 其他学科专业硕士点8个★★◈。具体来说, 第一, 从五种类型学位点的优秀研究机构获奖平均次数来看, 高等教育学博士点3.3次, 其他学科专业博士点3.2次, 高等教育学硕士点2.8次, 其他学科专业硕士点2.3次★★◈。第二, 从优秀研究机构的设置类型来看, 博士点全部是偏学术类, 硕士点中64.4%的是偏学术类澳门威尼斯人官网★★◈。★★◈。由此可知, 拥有高等教育学硕博士点的优秀研究机构虽占少数, 但却是我国高等教育研究的核心力量;拥有其他学科专业硕博点 (主要集中于教育经济与管理★★◈、科技管理与政策等专业) 的优秀研究机构也是我国高等教育研究的主要力量★★◈。

　　如表3所示, 除6个省级教科院下设的研究机构外, 194个优秀研究机构所属高校类型可以划分为综合类★★◈、师范类★★◈、理工类★★◈、军事类★★◈、行业类五类★★◈。具体来说, 第一, 从不同类型高校的优秀研究机构数量来看, 师范类高校的优秀研究机构数量少且占比低, 反映了师范类高校虽在教师教育研究★★◈、基础教育研究领域有优势, 但在高等教育研究领域表现一般;行业类★★◈、理工类★★◈、军事类等高校的优秀研究机构数量多且占比较高, 反映出这些高校虽缺乏高等教育研究基础和传统, 但重视高等教育研究, 在机构建设上给予政策支持和大量资源投入★★◈。第二, 从不同类型高校的优秀研究机构设置类型来看, 综合类★★◈、师范类的研究机构以偏学术类居多, 军事类★★◈、行业类★★◈、理工类以偏应用类居多, 呈现出“学科逻辑”和“实践逻辑”两条不同发展路径[17], 说明高等教育研究和高等教育学学科建设必须与自身的学科基础★★◈、发展定位★★◈、高校类型保持一致★★◈。

　　194个优秀研究机构所属高校层次可以划分为五个层次:原“985工程”高校★★◈、原“211工程”高校★★◈、地方本科院校★★◈、民办院校★★◈、高职高专★★◈。从五届评选总体情况来看, 地方本科院校在大多数届次均占优势, 其他依次为原“985工程”高校★★◈、原“211工程”高校★★◈、高职高专★★◈、民办院校, 不同层次高校之间存在显著差异★★◈。此外, 第五届评选结果数据与前四届相比有较大波动, 这与第五届评选中提出向地方本科院校★★◈、高职高专进行一定倾斜, 确保优秀研究机构分布在所有层次高校且均占一定比例有关★★◈。没有学位点★★◈、没有更多资源支持的民办院校★★◈、高职高专以及大部分地方本科院校可以基于自身所属高校办学特点开展高等教育研究并建设好高等教育研究机构★★◈。

　　如表4所示, 第一, 从学位点来看, 在优秀研究机构的获奖频次★★◈、获奖平均次数方面, 有硕博点的比无学位点的要高, 有高等教育学硕博点的比其他学科专业学位点要高, 有博士点的比硕士点要高;第二, 从优秀研究机构设置类型来看, 偏学术类的研究机构获奖频次更高;第三, 从优秀研究机构所属高校层次来看, 办学层次越高的高校, 获奖频次越高;第四, 从优秀研究机构所属高校类型来看, 行业类★★◈、军事类院校与其他类型高校相比存在显著差异★★◈。

　　注:由于6个优秀研究机构为省级教科院下设的研究机构, 所以, 高校层次★★◈、高校类型的总计数为194★★◈。

　　200个优秀研究机构高度重视自身建设, 积极采取一系列有效举措进行组织变革和制度创新, 不断明确发展方向, 凝练学科特色, 在整合多方资源的基础上搭建高水平科研平台, 在提高研究水平的基础上提升服务能力, 呈现出以下三方面特征★★◈。

　　高等教育研究机构扮演什么角色★★◈、发挥何种职能是决定其建设成效和发展方向的首要前提★★◈。大多数优秀研究机构在客观分析自身学术基础★★◈、研究优势和人才资源的前提下不断明确目标定位, 并结合自身优势确立合理可行的发展战略规划, 从而为研究机构的建设和良性发展指明了方向★★◈。

　　第一, 对200个优秀研究机构的目标定位和发展愿景进行梳理后发现, 大多数优秀研究机构均能结合自身优势以及所属高校特点进行目标定位, 从而明确研究机构的发展方向和服务导向★★◈。如厦门大学教育研究院作为我国第一个高等教育研究机构, “以繁荣中国高等教育★★◈、创新中国高等教育理论为己任, 致力于建设‘国内领先★★◈、国际一流’的高等教育研究机构”[18]★★◈。云南大学高等教育研究院的目标是“发展成为省内乃至西部地区高等教育学研究和人才培养的基地”[19]威斯尼斯人★★◈。吉林农业大学高等教育研究所以建设“集教育教学研究★★◈、教育科研管理★★◈、决策咨询服务为一体的具有农业院校特色的高水平研究机构”[20]为目标★★◈。另外, 不同类型的优秀研究机构在目标定位指引下, 立足所属高校的类型及办学特色, 探索发挥自身优势的发展路径, 形成特色鲜明的学科优势和研究领域, 体现出独特的生存价值和发展空间★★◈。如华中科技大学教育科学研究院通过率先开展大学生文化素质教育研究★★◈、倡导院校研究等探索出在理工科大学中发展教育学科的成功经验, 形成一条突出应用性★★◈、注重成果转化和社会服务的有效路径, 进而确立鲜明的“引领高等教育研究, 服务高等教育改革”[21]的学科特色★★◈。云南师范大学高等教育与区域发展研究院凭借地缘优势形成“民族教师教育★★◈、东南亚高等教育★★◈、西南联大研究”[22]三大特色领域★★◈。浙江金融职业学院高等职业教育发展研究中心依托学校作为中国高等教育学会职业技术教育分会会长单位和浙江省高等职业教育研究会会长单位等平台优势, 凝聚全国近500余家会员单位的研究机构和学术力量, 在高等职业教育政策★★◈、高职文化素质教育等领域形成研究品牌★★◈。[23]

　　第二, 科学合理的发展规划是实现优秀研究机构办学目标的有效举措★★◈。优秀研究机构在客观分析自身学术基础★★◈、认真审视外部需求的基础上积极制定合理可行的发展规划★★◈。如上海交通大学高等教育研究院为实现“世界知名社会科学研究基地的建设目标”, 坚持小规模★★◈、高水平★★◈、国际化的发展战略, 坚持理论与实践相结合★★◈、学术研究与政策咨询相结合的理念, 以数据和资料库建设为支撑, 以定量和实证研究方法为手段, 在世界一流大学研究★★◈、研究生教育研究★★◈、定量科学与技术政策研究等领域形成了鲜明的办学特色★★◈。[24]中国地质大学 (武汉) 高等教育研究所为培育大学生发展与学生事务管理研究这一学科特色, 在研究生培养中率先设置高校学生事务管理研究方向[25], 并建立湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“大学生发展与创新教育中心”“湖北省创新人才与创新发展研究中心”等科研平台, 多次组织或承办“高校学生事务管理专业化发展与国际合作”“亚太学生事务协会学术研讨及实践交流会”等国际学术研讨会, 目前已在高校学生事务管理专业化★★◈、拔尖创新人才培养★★◈、中外高校思想政治教育等研究领域具有明显优势, 成为我国内地首个“美国学生人事管理者协会” (NASPA) 会员单位★★◈。[26]

　　200个优秀研究机构发展良好的关键是有雄厚的学术力量为支撑, 尤其在学位点建设★★◈、研究队伍建设和科学研究实力三方面表现优异★★◈。

　　第一, 以学位点为依托★★◈。有无学位点是衡量研究机构研究水平★★◈、人才培养和队伍建设的重要维度, 也是推动高等教育学学科建设的重要平台★★◈。如前文所述, 共64个优秀研究机构拥有学位点, 其中, 56个拥有高等教育学硕博士点, 占我国全部122个高等教育学学位点[27]的45.9%★★◈。一方面, 拥有学位点, 不仅能得到更多的政策倾斜和资源支持, 而且能在组织建制★★◈、管理体制★★◈、制度保障等方面得到不断健全和完善, 从而更好地推进研究机构建设★★◈。另一方面, 拥有学位点, 会在搭建科研平台★★◈、组建研究团队★★◈、凝练研究方向等方面加强建设, 从而更好地推进高等教育学学科建设, 提高人才培养质量, 提升高等教育研究水平★★◈。以人才培养为例, 拥有学位点尤其是拥有高等教育学博士学位点的优秀研究机构在后备人才储备★★◈、人才培养质量方面发挥着重要作用★★◈。对2004-2018年共81篇中国高等教育学会“高等教育学”优秀博士学位论文获奖名单进行统计发现, 其中77篇来自优秀研究机构, 占比高达95.1%, 说明这些机构在博士生培养质量方面发挥着重要引领作用★★◈。

　　第二, 规模适中★★◈、老中青梯度合理★★◈、职称结构合理★★◈、专兼职均衡的研究队伍是优秀研究机构的重要特征★★◈。以第四届56个优秀研究机构为例, 其专兼职人员均为13人左右[1];与之相比, 刘献君等学者对全国514所本科院校的高等教育研究机构的人员规模调查后发现, 这些机构专职人数平均4.5人, 兼职人数平均4.4人, 专兼职比例虽均衡但规模较小★★◈。[5]由此可知, 优秀研究机构的研究队伍规模较大★★◈、专兼职比例合理★★◈。为了加强研究队伍建设, 大多数优秀研究机构均采取了一系列有效举措★★◈。一是通过凝练学科特色★★◈、依托高水平科研平台★★◈、承担重大项目等形式打造学科团队, 如厦门大学教育研究院★★◈、华中科技大学教育科学研究院利用学科优势分别形成高考改革研究团队★★◈、院校研究团队, 大连理工大学高等教育研究院通过承担教育部哲学社会科学重大招标课题组建大学治理研究团队, 宜宾学院依托四川省高等学校人文社会科学重点研究基地形成新建本科院校改革发展研究团队等★★◈。二是构建具有国际竞争力的学术研究队伍, 通过派遣教师出国访学或参加国际会议★★◈、优先录用有留学背景的教师★★◈、接收海外博士生或教师从事访学等举措提高研究队伍国际化水平, 如上海交通大学高等教育研究院具有海外经历教师所占比例已高达55%白石瞳★★◈。[24]三是注重研究队伍的专兼职结合, 如厦门大学教育研究院利用高等教育质量建设协同创新中心★★◈、西北大学高等教育研究中心依托陕西省高等教育学会秘书处★★◈、浙江树人大学中国民办高等教育研究院利用中国高等教育学会民办高等教育研究协作组组长单位等平台, 充分调动校内外相关研究机构的广泛力量, 聘任大量兼职研究人员, 不断增强学术力量, 提升研究水平★★◈。四是建立灵活多样的人才聘任机制, 除了常规研究队伍建设, 还在不增加人员编制和经费投入的情况下实行博士后★★◈、访问学者★★◈、优秀青年教师担任硕士生导师乃至博士生导师等灵活多样的聘任机制, 以吸引高水平研究人员, 确保研究机构的有效运转★★◈。

　　第三, 较强的科研实力★★◈。主要表现为两点:其一, 研究成果丰硕★★◈。优秀研究机构积极承担各级各类课题, 发表论文数量较多, 相关研究成果获得各类奖励或者被相关机构采纳★★◈。以承担课题为例, 第四届56个优秀研究机构在2013年课题经费总额高达7637万元[1];厦门大学教育研究院2006-2016年承担省部级以上课题共93项[32];武汉理工大学教育科学研究院近5年承担国家级★★◈、省部级等课题50余项, 科研经费近两年达200余万元[33]★★◈。优秀研究机构通过承担高级别课题★★◈、获得大量经费资助为开展高等教育研究提供了强有力的经费保障★★◈。其二, 形成高度聚焦的研究领域和特色鲜明的研究优势★★◈。如清华大学教育研究院的大学生学情研究★★◈、宜宾学院的新建本科院校改革发展研究★★◈、浙江树人大学中国民办高等教育研究院的民办高等教育研究等★★◈。优秀研究机构还积极发挥学术优势, 通过高水平的研究活动和研究成果来提升学术品牌和社会影响力★★◈。如华中科技大学教育科学研究院作为我国院校研究★★◈、高校发展战略规划研究的倡导者★★◈、引领者和推广者, 不仅开辟了高等教育研究新领域, 推进高等教育学学科发展的范式转型, 而且深度参与50多所高校发展战略规划编制或咨询任务, 影响一大批高校的办学实践, 成为高等教育理论研究与高校办学实践改革紧密结合的典范★★◈。[34]浙江树人大学中国民办高等教育研究院自2012年起连续6年发布《中国民办本科高校及独立学院科研竞争力评价年度研究报告》, 不但对民办院校重视科研工作★★◈、提高民办院校教师科研能力和水平★★◈、优化人才培养质量具有积极作用, 而且已成为学生★★◈、家长★★◈、研究者和政策制定者评价民办高校的重要依据, 具有较大的社会影响力★★◈。[35]

　　中国高等教育学会时任会长瞿振元在2015年全国高等教育研究机构协作组会议暨第四届全国优秀高等教育研究机构表彰大会上指出, 各类高等教育研究机构进一步强化了为高等教育宏观决策服务★★◈、为区域发展服务和学校自身发展服务的功能, 正努力成为“思想库”白石瞳★★◈、“智囊团”★★◈、“设计师”★★◈、“生力军”★★◈。[1]这说明优秀研究机构在开展理论研究的同时, 积极促进研究成果的推广应用, 充分发挥着决策咨询服务作用★★◈。

　　第一, 不同层次不同类型优秀研究机构在发挥决策咨询服务作用时会基于自身特点选择不同的发展道路★★◈。其一, 少数具有重点科研平台或拥有博士学位点的优秀研究机构, 在坚持走学术化道路的同时, 依托扎实的理论基础研究★★◈、雄厚的学术研究实力和鲜明的学术优势, 聚焦国家重大战略需求, 为高等教育科学决策提供高水平智力支持★★◈。如上海交通大学高等教育研究院以高层次★★◈、高水平政府决策咨询研究为特色, 提交“我国名牌大学离世界一流大学有多远”“完善国家创新体系加快世界一流大学建设”“从GDP角度预测我国建成世界一流大学的时间”等一系列咨询报告, 得到国家领导人★★◈、相关部委的肯定和采纳★★◈。[37]浙江树人大学中国民办高等教育研究院积极承担国家民办教育政策专项调研活动, 参加国家和地方重大法律文件和政策的制定和修改, 持续开展民办本科院校及独立学院科研竞争力研究报告, 为我国民办教育改革与发展提供政策建议★★◈。[38]其二, 部分具有独立建制或拥有硕士学位点的优秀研究机构为区域高等教育改革发展服务★★◈。如辽宁教育研究院高等教育研究所自2008年以来共参与决策咨询服务工作180多项, 发表在《教育决策参考》上的6篇稿件获得省政府和教育厅主要领导的肯定性批示[39];山东交通学院高等教育研究室的山东省高等学校分类研究, 对推动山东省高等教育分类管理★★◈、人才培养特色名校建设的政策制定产生直接影响[40]★★◈。其三, 大部分优秀研究机构立足院校研究, 积极参与学校的重大改革事项, 根据学校发展需要在发展规划★★◈、教师发展★★◈、课程设置★★◈、学情调查等方面提供决策制定的数据支持和咨询服务★★◈。如江西财经大学高等教育研究所[41]★★◈、南京信息工程大学高等教育研究与评估中心[42]等积极开展大学章程编制★★◈、校园文化建设方案论证★★◈、拔尖人才培养模式改革★★◈、教学质量保障体系设计等专题研究, 为学校教育教学改革提供决策参考★★◈。

　　第二, 优秀研究机构为更好地发挥决策咨询服务作用, 日益明确智库的角色定位, 努力搭建高水平特色科研平台, 积极转变高等教育研究范式, 不断改进科研评价方式, 坚持高等教育研究的实践导向和问题导向★★◈。其一, 明确智库的角色定位★★◈。不同层次不同类型的优秀研究机构基于自身情况选择不同的智库定位★★◈。如厦门大学教育研究院以“高等教育研究与决策咨询的国家队”为目标, 努力建成国内一流★★◈、国际有较大影响的教育研究机构和国家级智库[43];重庆大学高等教育研究所“致力于打造成为重庆大学改革发展决策支持的核心基地★★◈、重庆市和西部地区高等教育改革发展的重要智库★★◈、国内一流的高等教育研究机构”[44];南京农业大学高等教育研究所则以“成为学校改革与发展的信息库★★◈、思想库和人才库, 引领中国高等农业教育研究的发展方向”为目标[45]★★◈。其二, 积极建立高等教育新型智库★★◈、科研平台或专题研究团队★★◈。部分优秀研究机构结合自身的学科优势和人才资源, 组建高水平★★◈、专业化★★◈、特色化的高等教育新型智库, 有效实现学术优势的政策转化, 不断扩大其影响力★★◈。如北京大学教育学院在“退役军人教育资助政策研究”课题组系列研究成果得到中央领导以及相关政府部门充分肯定和采纳的基础上, 成立“中国退役军人教育发展研究所”, 以推动退役军人教育发展乃至和谐社会建设为己任, 努力建成本领域最重要的研究基地和思想库★★◈。[46]其三, 加强数据库建设, 重视实证研究, 积极转变高等教育研究范式★★◈。高等教育研究“领域论”的特点要求高等教育研究遵循“知识生产模式2”研究范式, 注重跨学科路径★★◈、多元化视角★★◈、实证研究方法的研究风格, 需要通过建设数据库★★◈、组建跨学科团队来提升问题针对性★★◈、研究科学性和对策说服力★★◈。很多优秀研究机构在建设数据库和资料库方面已经取得较大进展, 如厦门大学教育研究院的中国高等教育研究数据库★★◈、华中科技大学教育科学研究院的院校研究案例库与数据库★★◈、北京大学教育学院的全国高校毕业生就业状况调查数据库★★◈、上海交通大学高等教育研究院的全球大学学术竞争力数据库★★◈、浙江树人大学中国民办高等教育研究院的全国民办高等教育研究数据库等, 为开展大规模定量研究和实证研究提供数据和资料支撑, 既引领和促进了高等教育研究范式的转变, 也推动了高等教育研究机构向智库更好地转型发展★★◈。其四, 积极改进评价方式★★◈。高等教育研究成果除了专著★★◈、期刊论文等形式, 还包括咨询报告★★◈、政策建议★★◈、参与撰写政府报告威斯尼斯人★★◈、改革方案★★◈、内部参考等多元话语形式, 尤其是在影响政府决策★★◈、引导社会舆论等方面发挥积极作用★★◈。部分优秀研究机构承担的政府委托课题的研究成果大多以咨询报告★★◈、“内参”或“研究要报”为主要形式, 以领导肯定性批示或相关部门采纳来体现其研究价值★★◈。如在北京大学教育学院的教师职称评审中, 未公开发表且得到肯定批示或采纳的研究报告与专著★★◈、期刊论文一样得到认可, 充分说明研究成果的评价标准不但多样化而且已在制度层面得到有效落实★★◈。[47]

　　200个优秀研究机构呈现出明确的目标定位和发展规划★★◈、雄厚的学术力量支持★★◈、注重决策咨询服务等特征, 并在组织角色定位★★◈、科研平台搭建★★◈、特色学科建设★★◈、研究队伍组建★★◈、研究范式转变★★◈、评价方式调整等方面进行积极改革和有效建设★★◈。探究优秀研究机构的主要特征及其建设举措可以在发挥优秀研究机构的示范作用★★◈、引领全国所有高等教育研究机构更好地建设★★◈、提高高等教育研究水平等方面发挥积极影响★★◈。

　　党的十九大报告提出要“优先发展教育事业”, “加快一流大学和一流学科建设, 实现高等教育内涵式发展”, 同时还要求“加快构建中国特色哲学社会科学, 加强中国特色新型智库建设”★★◈。面对新时代赋予高等教育的新要求, 高等教育研究机构需要通过转型★★◈、创新与发展来更好地发挥高等教育研究优势, 努力提升研究水平和服务能力, 为我国高等教育内涵式发展和高等教育强国建设发挥更大作用★★◈。

　　第一, 高等教育智库是高等教育研究机构转型发展的重要目标与内在使命威斯尼斯人★★◈。高等教育研究问题导向和实践价值取向的应然诉求★★◈、高等教育研究机构面临克服理论化研究倾向严重和资政功能不足这一问题的现实挑战★★◈、积极应对“双一流”战略和“第四轮学科评估”带来的生存危机的迫切需求, 都要求我国高等教育研究机构向高等教育智库转型和发展★★◈。其一, 加强高等教育智库建设是提升我国高等教育决策科学性★★◈、推动高等教育改革发展的迫切要求★★◈。中国高等教育学会2017年7月新一届理事会成立后, 国务院副总理刘延东澳门威尼克斯人官网★★◈、教育部部长陈宝生以及教育部其他领导均希望该学会积极推进高等教育研究新型智库建设, 以此进一步完善高等教育宏观管理★★◈、提升高等教育决策水平★★◈、实现高等教育治理体系治理能力现代化★★◈。为此, 中国高等教育学会以“中国高等教育改革发展重大理论实践问题研究”为重要抓手, 以“真创新”★★◈、“真问题”★★◈、“真研究”★★◈、“真管用”为特点, 组织各研究机构加强合作威斯尼斯人★★◈、协同研究★★◈、形成合力, 有效推进高等教育研究新型智库建设白石瞳★★◈。[48]其二, 高等教育研究机构与高等教育智库建设之间的关系已经引起学者们的高度关注★★◈。学者认为, “高等教育研究机构具有天然的智库特点”[49]★★◈、“促进部分高等教育研究机构积极走专业化‘智库’之路是一种必要的选择”[16]★★◈、“专业化程度高★★◈、核心竞争力强的研究机构”适合走智库发展道路[51];2013年全国高等教育机构协作组会议以“高教研究的走向与高教研究机构的责任———高教研究的智库建设”为主题展开讨论[52]★★◈。其三, 部分高等教育研究机构已经明确高等教育智库的目标定位★★◈。如前所述, 厦门大学教育研究院★★◈、华中科技大学教育科学研究院★★◈、上海交通大学高等教育研究院等优秀研究机构已经明确高等教育智库的目标定位和发展愿景★★◈。政府需要★★◈、理论研究和实践探索都充分表明, 高等教育研究机构向高等教育智库转型发展, 既有助于明确高等教育研究机构的定位与职能, 也有利于拓宽高等教育研究机构的生存空间和发展方向★★◈。

　　第二, 不同层次不同类型的高等教育研究机构建设高等教育智库遵循不同的发展路径★★◈。从优秀研究机构的主要特征来看, 不同层次不同类型的研究机构由于隶属关系★★◈、设置类型★★◈、学术基础★★◈、研究队伍实力以及所属高校重视程度等情况不同而在目标定位★★◈、组织职能★★◈、研究特色★★◈、服务领域等方面各有差异, 进而选择不同的发展路径★★◈。潘懋元先生在2013年高等教育研究机构协作组会议上指出, 应允许层次性智库的存在, 学校智库满足微观的校本研究, 地方性智库满足地方性决策需要, 全国性智库满足国家宏观问题研究的需求, 中国高等教育学会应主持全国性智库的建设, 实现重大协同创新★★◈。[52]刘献君等学者认为, 少数重点高校的高等教育研究机构应走学术化发展道路, 大部分高校的高等教育研究机构应转型为院校研究机构, 以从事院校研究为主★★◈。[5]因此, 不同类型的高等教育研究机构应根据各自目标定位★★◈、学科优势★★◈、研究实力建设面向不同服务对象★★◈、不同辐射范围的高等教育智库★★◈。科研基础相对较好的少数知名高等教育研究机构应积极提升参与国家高等教育改革发展服务能力, 率先试点建设高等教育智库;具有一定科研实力的部分高等教育研究机构应以建设服务省域高等教育改革发展的省级智库为主;大多数高等教育研究机构需要扎实推进院校研究, 积极向院校研究机构转型, 为学校改革发展提供决策咨询服务★★◈。

　　第三, 高等教育研究的学术转型是推动高等教育研究机构转型发展的关键★★◈。高等教育研究机构的转型, 表面是机构形态的变迁★★◈、转变, 背后反映的是理念★★◈、组织★★◈、结构★★◈、功能等全方位★★◈、多维度的转变与变革, 实质上揭示的却是高等教育研究的学术转型, 即性质★★◈、范式★★◈、方法★★◈、目的等的转型★★◈。如前所述, 优秀研究机构明确智库定位★★◈、发挥智库作用是一项复杂的系统工程, 除了在目标定位★★◈、机构设置★★◈、组织职能★★◈、管理体制★★◈、运行机制等方面要实现组织变革之外, 还需要在研究范式★★◈、科研团队白石瞳★★◈、科研平台★★◈、资源支持★★◈、评价方式等方面采取一系列保障举措★★◈。因此, 加快推动高等教育研究的学术转型, 需要在以下方面作出努力:其一, 明确高等教育研究机构的智库定位与职能;其二, 积极转变研究范式, 加强实证研究和定量研究;其三, 坚持高等教育研究的问题导向, 凸显研究成果的多元化方式;其四, 注重研究队伍的多元化★★◈、跨学科;其五, 依托各种级别研究基地★★◈、重大科研项目等科研平台建设智库;其六, 积极转变考核评价机制, 不断调整资源配置方式★★◈。

　　高等教育研究机构的健康发展★★◈、高等教育研究水平的提升需要高等教育研究机构之间进行深层次★★◈、多形式的交流与合作, 尤其是充分发挥知名高等教育研究机构的引领作用和责任担当★★◈。[55]要想更好地加强我国高等教育研究机构之间的交流与合作★★◈、深入推进高等教育研究机构建设, 需要在以下三方面做出积极改进★★◈。

　　第一, 中国高等教育学会及其下设或领导的高等教育学专业委员会★★◈、院校研究分会★★◈、全国高等教育科学研究机构协作组等专业学会或专业组织应充分利用其在全国所有高等教育研究机构中的广泛影响, 发挥组织协调★★◈、专业引领★★◈、交流沟通等作用, 通过不定期召开学术研讨, 围绕高等教育智库内涵与特征★★◈、高等教育研究机构转型发展★★◈、高等教育研究范式转变★★◈、研究生培养★★◈、学科建设等方面推进高等教育研究机构建设★★◈。

　　第二, 积极发挥知名高等教育研究机构的典型示范★★◈、引领辐射作用★★◈。200个优秀研究机构尤其是知名研究机构在注重自身建设的同时, 应充分发挥对其他高等教育研究机构的示范★★◈、引领★★◈、辐射作用, 这是他们在明晰高等教育研究机构存在价值★★◈、构建高等教育研究共同体方面应承担的责任和义务★★◈。教育部高等教育司于2017年6月2日召开全国高等教育重点研究机构座谈会, 协商研讨高等教育智库联盟建设事宜, 希冀充分发挥顶尖研究机构的研究优势★★◈、引领作用★★◈、合力协作★★◈、责任使命, 在引领思想★★◈、服务决策★★◈、推动实践三方面为我国高等教育改革发展发挥智囊作用★★◈。[56]其一, 积极宣传典型经验★★◈。知名研究机构在系统梳理自身发展历程和改革举措的基础上形成可供借鉴和推广的建设经验并大力宣传★★◈。其二, 积极采取多样★★◈、有效的形式和途径, 如合作办学★★◈、协作联盟★★◈、资源共享★★◈、联合培养研究生★★◈、对口支援等形式, 进一步促进各研究机构之间的交流合作, 推动本区域乃至全国高等教育研究机构整体实力提升★★◈。如华中科技大学教育科学研究院联合武汉工程大学高等教育研究所★★◈、武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究院共同成功申报湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地“区域高等教育发展研究中心”, 对于促进三者之间的交流合作, 尤其是推动武汉工程大学★★◈、武汉职业技术学院加强团队建设★★◈、凝练研究方向★★◈、提升研究水平具有积极作用★★◈。[57]其三, 领衔并组织部分研究机构开展专题研究★★◈。知名研究机构通过设计研究选题★★◈、组织相关力量★★◈、提供资源支持等形式, 围绕不同性质高等教育研究机构的职能定位★★◈、发展历程★★◈、转型发展★★◈、功能发挥等方面开展专题研究, 明确高等教育研究机构的生存价值和发展方向, 为处于彷徨之中的大多数高等教育研究机构提供建设思路威尼斯欢乐娱人城★★◈，★★◈。

　　第三, 加强省域内高等教育研究机构之间的交流合作, 促进省域内高等教育研究机构建设★★◈。如前文所述, 北京★★◈、江苏★★◈、浙江★★◈、辽宁★★◈、四川等省份高等教育研究机构的申报数量较多★★◈、获奖数量较多★★◈、获奖频次较高, 充分反映这些省份的相关研究机构建设成效较好, 这既与各个研究机构重视自身建设紧密相关, 也与该省份高等教育学会的组织管理★★◈、专业引领有关★★◈。再如北京教育科学研究院高等教育研究所牵头★★◈、11个高等教育研究机构参与的首都高等教育重点研究机构联盟连续11年举办联盟会议[58], 广州大学高等教育研究所★★◈、深圳大学高等教育研究所★★◈、汕头大学高等教育科学研究所组建的广东省地方高校高等教育研究机构协作组已召开四届学术年会[59], 积极搭建高等教育研究机构之间交流与合作的有效平台★★◈。而部分省份高等教育学会的作用发挥较弱★★◈、省域内高等教育研究机构交流较少, 这就需要积极借鉴优秀省份的先进经验, 充分发挥省级高等教育学会的组织协调★★◈、专业引领作用, 通过经验交流★★◈、学术研讨★★◈、课题合作★★◈、资源共享等多种形式加强省域内高等教育研究机构之间的交流合作, 有效推动省域内高等教育研究机构整体建设和高等教育研究水平提升★★◈。

　　大部分优秀研究机构都遵循“实践逻辑”和“社会需求逻辑”的发展路径, 如华中科技大学教育科学研究院之所以取得快速发展, 正是因为高等教育研究成效在高校改革发展中得到充分发挥与高校领导高度重视高等教育研究相互作用的结果, 充分体现“以贡献求支持”★★◈、“以贡献求发展”★★◈、“以有为求有位”的建设特点★★◈。

　　第一, 高校领导高度重视和加强高等教育研究机构建设★★◈。随着高校管理事务不断专业化[60]★★◈、大学校长职业化深入推进★★◈、高校问责制逐步完善, 高校内部决策制度需要不断健全, 迫切需要高等教育研究机构提供决策咨询服务和智力支持, 也必然要求高校领导重视高等教育研究机构建设★★◈、加强高等教育研究★★◈。目前虽有部分高校撤销以高等教育研究为主的教育院系, 引发高等教育研究机构的生存危机和高等教育学学科危机, 但同时还应看到, 有部分高校积极新建高等教育研究机构并取得较好发展★★◈。如近年来, 常州大学★★◈、聊城大学★★◈、杭州电子科技大学先后新成立高等教育研究院;西北大学高等教育研究中心经历不断变化, 现为学校直属单位, 处级建制, 与陕西高等教育研究与评估中心合署办公, 陕西省高等教育学会秘书处也挂靠于此★★◈。[61]这些充分体现了高校领导对高等教育研究和高等教育研究机构的高度重视和大力支持★★◈。200个优秀研究机构之所以存在地区分布差异, 与高校领导对高等教育研究作用重视程度存在差异有一定相关★★◈。因此, 部分省份领导及各类高校领导应高度重视高等教育研究的作用, 大力加强高等教育研究机构建设, 尤其是建立高校直属的高等教育研究机构, 通过设置专职研究岗位★★◈、增加研究人员编制★★◈、组建相关研究团队★★◈、加强学科建设等举措, 提升高等教育研究机构在高校组织中的权力和地位, 强化其在资源配置中的作用, 进而提升高等教育研究机构的研究水平和参与高校改革发展的服务能力★★◈。

　　第二, 高等教育研究机构要充分发挥高等教育研究优势, 在提供决策咨询服务当中获得支持和重视★★◈。相关调查发现, 大部分高等教育研究机构在高校地位不高★★◈、设置随意★★◈、作用有限[5], 这与他们对所属高校改革发展服务能力弱★★◈、贡献少有一定关系★★◈。教育部高等教育司司长吴岩认为, 高等教育研究机构应该“自省有为, 以有为求有位, 以贡献求发展, 先有为, 才有位”[56]★★◈。因此, 高等教育研究机构要积极明确组织定位★★◈、坚持实践导向★★◈、提升研究水平, 为我国高等教育改革发展和高校改革发展提供高水平专业服务, 在贡献中得到高校领导的关注★★◈、支持和重视, 进而推进自身更好地建设和发展★★◈。

　　[1][3][28][31][36]瞿振元.在2015年高等教育研究机构协作组会暨第四届全国优秀高等教育研究机构表彰会上的讲线) .

　　[6]中国高等教育学会.中国高等教育学会全国优秀高等教育研究机构评选办法[EB/OL]. (2017-03-13) .

　　[7]中国高等教育学会.关于开展第二届全国优秀高等教育研究机构评选的通知[EB/OL]. (2007-11-01) .

　　[8]河南科技学院科技处.关于中国高等教育学会开展第三届全国优秀高等教育研究机构评选的通知[EB/OL]. (2011-05-27) .

　　[9]中国高等教育学会.中国高等教育学会第三届学术委员会第四次会议暨《中国高教研究》编委会会议召开[EB/OL]. (2017-03-07) .

　　[10]中国高等教育学会.中国高等教育学会关于开展第五届全国优秀高等教育研究机构评选的通知[EB/OL]. (2017-03-13) .

　　[11]中国高等教育学会.关于第四届全国优秀高等教育研究机构评选结果的公示[EB/OL]. (2015-02-06) .

　　[12]朱伟光, 朱伟华.追求高教发展的新高度---东北林业大学高等教育研究发展纪实[N].光明日报, 2006-09-07 (11) .

　　[13]江苏省高等教育学会.关于公布江苏省第四届优秀高等教育研究机构的通知[EB/OL]. (2017-11-28) .

　　[14]西南石油大学发展规划处.我校高教研究室荣获全省优秀高等教育研究机构称号[EB/OL]. (2017-12-06) .

　　[15]陕西省高等教育学会.陕西省高等教育学会关于推选中国高等教育学会第五届全国优秀高等教育研究机构结果的公示[EB/OL]. (2017-06-01) .

　　[18]厦门大学教育研究院.厦门大学教育研究院 (厦门大学高等教育科学研究所) 简介[EB/OL]. (2017-07-13) .

　　[20]吉林农业大学高等教育研究所.我校高等教育研究所荣获第五届全国优秀高等教育研究机构[EB/OL]. (2017-11-03) .

　　[21]张应强.科学规划敢于创新建设特色鲜明的教育学科---华中科技大学教育科学研究院建院三十周年总结报告[J].高等教育研究, 2010, (9) :1-8.

　　[23]浙江金融职业学院高等职业教育发展研究中心.我校第三次荣获全国优秀高等教育研究机构称号[EB/OL]. (2017-11-07) .

　　[34]陈廷柱.推进高校战略与规划研究服务高等教育改革和发展---华中科技大学教育科学研究院高校战略与规划研究回顾[J].高等教育研究, 2010, (9) :74-80.

　　[38]浙江树人大学中国民办高等教育研究院.中国民办高等教育研究院荣获第五届全国优秀高等教育研究机构称号[EB/OL]. (2017-11-03) .

　　[44]30年智库建设砥砺前行, 10年人才培养辛勤耕耘---重庆大学高等教育研究所发展侧记[J].教育发展研究, 2014, (13/14) :封二.

　　[46]北京大学教育学院.北京大学筹建“中国退役军人教育发展研究所”---翔坤集团捐赠300万元支持[EB/OL]. (2011-07-08) .

　　[47]文东茅, 沈文钦.知识生产的模式Ⅱ与教育研究---北京大学教育学院的案例分析[J].北京大学教育评论, 2010, (4) :65-74.

　　[48]中国高等教育学会.“中国高等教育改革发展重大理论实践问题研究”课题开题报告会在京召开[EB/OL]. (2017-12-28) .

　　[51]王保华, 张婕.“智库”与专业化---关于高教研究机构作用与发展道路的思考[J].中国高教研究, 2009, (11) :35-37.

　　[52][53]厦门大学高等教育质量与评估研究所.2013年全国高等教育研究机构协作组会议在厦大顺利召开[EB/OL]. (2013-12-17) .

　　[55]褚照锋, 陈廷柱, 李明忠.高等教育学学科学术论文生产现状的多维分析---基于C100指数视角[J].高教探索, 2017, (9) :5-13.

　　[58]北京教科院高教所.首都高等教育重点研究机构联盟工作会暨“十三五”发展座谈会召开[EB/OL]. (2016-06-16) .

　　[59]汕头大学高等教育科学研究所.广东省地方高校高等教育研究机构协作组第四届学术年会在汕召开[EB/OL]. (2016-12-20) .

　　[60]王建华.高校管理事务的专业性与院校研究的制度化[J].高校教育管理, 2018, (1) :7-12.

　　1第一届评选结果数据有一定出入, 有的媒体显示为69个, 有的媒体显示为71个, 本研究以71个作为结果进行统计★★◈。参见中国高等教育学会《关于表彰全国优秀高等教育研究机构的决定》, 中国高等教育学会《关于表彰全国优秀高等教育研究机构的决定》,

　　2中国高等教育学会共收到22个省市推荐的129所参评研究机构的申报材料, 经秘书处初审, 最终确定114个研究机构具有参评资格★★◈。参见中国高等教育学会《关于第四届全国优秀高等教育研究机构评选结果的公示》,

　　33所高校的两个研究机构相互独立, 并非同一个研究机构在不同时期采用的不同名称★★◈。黑龙江大学分别为教学研究与评估中心 (第1★★◈、2届获奖) ★★◈、教育科学研究院 (第3届获奖) , 吉林师范大学分别为教育研究所 (第1届获奖) ★★◈、课程与教学论研究所 (第2届获奖) , 浙江大学分别为高等教育研究所 (第1★★◈、2★★◈、4届获奖) ★★◈、科教发展战略研究中心 (第5届获奖) ★★◈。本文为了分析方便, 高校下设的194个研究机构对应194个高校, 黑龙江大学★★◈、吉林师范大学★★◈、浙江大学各计算2次★★◈。

　　46个省级教科院作为省教育厅直属科研机构, 其职能和科研工作具有鲜明的实践导向和应用价值, 笔者特把6个省教科院下设的高等教育研究机构统一划分到该类型中★★◈。返回搜狐★★◈，查看更多